بررسی سطوح، انواع و دلایل اضطراب نوشتن در میان دانش آموزان EFL ایران

این پژوهش سطوح، انواع، و دلایل اضطراب نگارش را در میان دانش EFL ایرانی بررسی می کند. شرکت کنندگان 120 دانش آموز EFL در دو نهاد آموزش عالی در شیراز، ایران بودند. با استفاده از پرسشنامه ی اضطراب نگارش زبان دوم (SLWAI) و پرسشنامه دلایل اضطراب نگارش (CWAI)، که توسط مؤلفان بر اساس مشاهدات کلاسی و تحقیقات قبلی موجود در این مسئله ایجاد شده بود، سطح، انواع و دلایل ایجاد ضطراب با یک مصاحبه نیمه ساختاری بدست آمده و مثلثی شده بود. یافته های این مطالعه طراحی روش ترکیبی سطح بالایی از ایجاد اصطراب را با اضطراب شناختی به عنوان نوع اصلی نشان داد که در دغدغه ای با عملکرد و انتظارات بالا و ترس از بازخورد منفی معلم، اعتماد به نفس پائین و دانش زبانی ضعیف به عنوان منابع اصلی آن منعکس شده است. نتیجه گیری شده بود که سیستم آموزشی در ایران و به ویژه شیوه های کلاس درس عمدتاً مسئول این کمبود می باشند و بررسی ها نشان می دهد که آنها باید به سمت یک رویکرد غیر قضاوتی و کم خطر حرکت که بر نیازها و انتظارات نگارشی کودکان بجای تعیین اهداف دور دست و آوردن فشار برای کار بی نقص متمرکز می شود. این پژوهش برخی از مفاهیم را برای فعالان در این زمینه ارائه می کند که به بهبود مهارت های نگارشی در میان دانش آموزان EFL ایرانی کمک می کند.

This study examined the levels, types and causes of writing anxiety among Iranian EFL students. The participants were 120 EFL
students in two institutes of higher education in Shiraz, Iran. Using the Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI)
(Cheng, 2004), and Causes of Writing Anxiety Inventory (CWAI), developed by the authors based on clasroom observations and
the previous research available on this issue. the level, types and causes of writing anxiety were obtained and triangulated by a
semi-structured interview. The findings of this mixed method design study indicated a high level of writing anxiety, with
cognitive anxiety as its main type, as reflected in preoccupation with performance and high expectations, and fear of teacher’s
negative feedback, low self-confidence and poor linguistic knowledge as its main sources. It was concluded that educational
system in Iran and classroom practices, in particular, are chiefly responsible for this deficit and it was suggested that they should
move toward a more non-judgemental and less-threatening approach, focusing on EFL students’ writing needs and expectations
than setting far-achieved goals and putting pressure for perfect work. This study offers some implications for practitioners in this
field which contribute to the betterment of writing skill among Iranian EFL students

صفحات ترجمه 17
صفحات انگلیسی 10
سال انتشار 2014

• مشخصات محصول
• دسته‌بندی محصول
• برچسب‌ها
• دیدگاه‌ها